En la última década las políticas de formación docente continua han cobrado gran relevancia en las agendas de los gobiernos vinculadas a la mejora de la calidad educativa y, a los logros de aprendizaje de los estudiantes; tanto en nuestro país como en el contexto latinoamericano e internacional.

Varios trabajos vienen alertando respecto del vínculo entre capacitación y mejora del sistema educativo, cuestionando los argumentos que creen que la docencia y su formación es la solución mágica a los complejos desafíos y problemas que enfrenta el sistema educativo. Al respecto hemos sostenido la necesidad de complejizar el análisis de las relaciones entre formación continua y mejora de los sistemas y de abandonar los modelos unidireccionales tanto desde la teoría como desde los abordajes metodológicos utilizados para investigar dicho objeto. Es preciso desechar los usos y relaciones mecánicas que se establecen entre calidad educativa y calidad docente.

Por otra parte, las reformas de la educación secundaria han puesto en evidencia las tensiones que los cambios generan en las identidades profesionales docentes, los posicionamientos y conflictos que asumen los docentes frente a dichas políticas. En este escenario la temática de las identidades, vinculada a las políticas docentes como mecanismo de regulación se constituye como un problema de investigación que cobra nueva relevancia.

 Las políticas y transformaciones emprendidas plantean un nuevo tipo de profesionalidad y saberes a los docentes. Los antecedentes muestran que, en escenarios de reforma educativa y cambio social, se producen conflictos respecto de la identidad docente y el lugar que ocupa la formación continua y el desarrollo profesional en la configuración / negociación de las nuevas identidades.

De este modo, el proyecto transita en torno a distintos ejes y dimensiones analíticas que van de las políticas de formación continua, las experiencias y modelos formativos, hasta el cambio de las identidades profesionales en el contexto de las transformaciones del nivel secundario.

La propuesta se inscribe en la reglamentación vigente para Seminarios de Prácticas Socieducativas Territorializadas en las carreras de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos Aires (Resolución CD Nro. 3155/2016), en articulación con actividades realizadas en el marco del Programa UBAXXII de estudios superiores en establecimientos penitenciarios federales. Recupera las perspectivas y formas de intervención desarrolladas en el ámbito académico de la enseñanza de carreras de grado en contextos de encierro, así como de proyectos de investigación y extensión, llevados adelante desde la carrera de Letras y, sobre todo, desde el Programa de Extensión en Cárceles, dependiente de la Secretaría de Extensión Universitaria y Bienestar Estudiantil.
Como marco del campo pedagógico que informa este seminario, cabe resaltar que la educación en contexto de encierro se mueve en un “campo de tensiones” (Frejtman y Herrera, 2010:20). Es decir que se construye en la intersección de ciertas paradojas sociales y educativas, de contradicciones que conviven en ese contexto: punición-educación, disciplinamiento-transformación, premios-derechos. La educación en contextos de encierro se constituye entonces en el cruce de dos lógicas contrapuestas: la lógica del derecho a la educación y la lógica punitiva-premial (Daroqui, 2006).
Esa tensión sigue necesitando de palabras y personas que la habiten (más allá de la ley y los discursos), y recreen las condiciones para el escenario educativo, apelando a prácticas pedagógicas de resistencia que permitan construir otros modos de ser y hacer en la cárcel, otras formas de nombrar y vincularse.