Esta materia se estructura a partir de una preocupación central: la relación entre los contenidos disciplinarios de la Geografía y la práctica docente, es decir, entre saber disciplinario y saber escolar. Esto se fundamenta en el hecho de que la misma integra el Área para la Enseñanza Secundaria, Normal y Especial del plan de estudios de la carrera de Geografía, como materia obligatoria para quienes optan por obtener el título de profesor. Por otra parte, en tanto comparte esta función con otra materia del plan de estudios, sólo se aboca al tratamiento de una parte de estos contenidos: los vinculados con las organizaciones socio-territoriales de los países capitalistas centrales.

Esta materia se estructura a partir de una preocupación central: la relación entre los contenidos disciplinarios de la Geografía y la práctica docente, es decir, entre saber disciplinario y saber escolar. Esto se fundamenta en el hecho de que la misma integra el Área para la Enseñanza Secundaria, Normal y Especial del plan de estudios de la carrera de Geografía, como materia obligatoria para quienes optan por obtener el título de profesor. Por otra parte, en tanto comparte esta función con otra materia del plan de estudios, sólo se aboca al tratamiento de una parte de estos contenidos: los vinculados con las organizaciones socio-territoriales de los países capitalistas centrales.

Esta materia se estructura a partir de una preocupación central: la relación entre los contenidos disciplinarios de la Geografía y la práctica docente, es decir, entre saber disciplinario y saber escolar. Esto se fundamenta en el hecho de que la misma integra el Área para la Enseñanza Secundaria, Normal y Especial del plan de estudios de la carrera de Geografía, como materia obligatoria para quienes optan por obtener el título de profesor. Por otra parte, en tanto comparte esta función con otra materia del plan de estudios, sólo se aboca al tratamiento de una parte de estos contenidos: los vinculados con las organizaciones socio-territoriales de los países capitalistas centrales.

En la última década las políticas de formación docente continua han cobrado gran relevancia en las agendas de los gobiernos vinculadas a la mejora de la calidad educativa y, a los logros de aprendizaje de los estudiantes; tanto en nuestro país como en el contexto latinoamericano e internacional.

Varios trabajos vienen alertando respecto del vínculo entre capacitación y mejora del sistema educativo, cuestionando los argumentos que creen que la docencia y su formación es la solución mágica a los complejos desafíos y problemas que enfrenta el sistema educativo. Al respecto hemos sostenido la necesidad de complejizar el análisis de las relaciones entre formación continua y mejora de los sistemas y de abandonar los modelos unidireccionales tanto desde la teoría como desde los abordajes metodológicos utilizados para investigar dicho objeto. Es preciso desechar los usos y relaciones mecánicas que se establecen entre calidad educativa y calidad docente.

Por otra parte, las reformas de la educación secundaria han puesto en evidencia las tensiones que los cambios generan en las identidades profesionales docentes, los posicionamientos y conflictos que asumen los docentes frente a dichas políticas. En este escenario la temática de las identidades, vinculada a las políticas docentes como mecanismo de regulación se constituye como un problema de investigación que cobra nueva relevancia.

 Las políticas y transformaciones emprendidas plantean un nuevo tipo de profesionalidad y saberes a los docentes. Los antecedentes muestran que, en escenarios de reforma educativa y cambio social, se producen conflictos respecto de la identidad docente y el lugar que ocupa la formación continua y el desarrollo profesional en la configuración / negociación de las nuevas identidades.

De este modo, el proyecto transita en torno a distintos ejes y dimensiones analíticas que van de las políticas de formación continua, las experiencias y modelos formativos, hasta el cambio de las identidades profesionales en el contexto de las transformaciones del nivel secundario.

Este espacio contiene información y recursos para lxs estudiantes de la cátedra Psicología Educacional 2020

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Este espacio contiene información y recursos para los alumnos de la cátedra Psicología General / Teorías Psicológicas de la Subjetividad 

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